Aproximación 1.1 al trabajo final

TEMA

Creatividad y nuevas tecnologías en la formación en Pensamiento Gráfico, y su relación con el taller de Proyectos.

TÍTULO:

“REPRESENTACIÓN ARQUITECTÓNICA; OFICIO Y CREATIVIDAD”

OBJETIVO GENERAL

Crear un ambiente de aprendizaje para fomentar el pensamiento creativo y superar el nivel instrumental en las asignaturas del área curricular de expresión y técnicas de representación, particularmente en el curso Pensamiento Gráfico I[1].

OBJETIVOS ESPECIFICOS

• Comprender las relaciones entre representación y expresión.
• Comprender el acto de proyectar como una forma de pensamiento visual.
• Desarrollar las capacidades representacionales y expresivas de los estudiantes
• Descubrir el proceso creativo como un recurso de autorrealización y motivación dentro de un aprendizaje significativo.
• Proponer posibles relaciones con el Taller de Proyectos.

Glosario (de la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel)

Cómo tarea del curso Modalidades Pedagógicas

• Aprendizaje combinatorio: se produce cuando el nuevo material adquirido durante el proceso de aprendizaje, se combina con el existente en la estructura cognitiva. 
• Aprendizaje de conceptos: es la producción del conjunto de objetos, eventos, situaciones, propiedades (símbolos o signos). 
•  Aprendizaje de proposiciones: es la combinación y relación de varios conceptos. 
•  Aprendizaje de representaciones: consiste en la atribución de significados a determinados símbolos.
• Aprendizaje mecánico: (o aprendizaje por recepción), es el proceso de aprendizaje en el cual los contenidos son relacionados de modo arbitraio (de memoria). 
•  Aprendizaje memorístico: se refiere a los contenidos relacionados de modo arbitrario. 
•  Aprendizaje por descubrimiento: dícese del aprendizaje significativo. 
•  Aprendizaje por recepción: ver aprendizaje mecánico. 

Un mapa de la noción de espacio

La imagen corresponde al tablerazo de mi última clase de Pensamiento Gráfico donde introducía el concepto de Espacio (tema 4 y último de mi curso). A diferencia de semestres anteriores, opté intencionalmente y a medida que iba disertando por construir directamente sobre el tablero una especie de "mapa" que sintetizara gráficamente el "territorio" que finalmente y después de varios años he logrado delimitar sobre la idea de espacio, como presentación para estudiantes de primer semestre de arquitectura, y desde la perspectiva de un curso instrumental sobre medios y técnicas de espresión y representación gráfica como es el mío.

Creo que el ejercicio de síntesis me permitió comprobar la validez de mi argumento de frente a la complejidad limitada del discurso que debo manejar con estudiantes de primer semestre, es decir, que nada sobre, que nada falte, al menos para los intereses de mi curso. Debo resaltar que la construcción de este mapa se hizo a partir de un diálogo permanente con los estudiantes, es decir, no fue una exposición lineal. Simplemente propuse un punto de partida, soportado en cinco puntos así (resaltado en negro en la fotografía):

• La noción de espacio/tiempo
• La idea de lugar, habitat y cobijo
• La relación interior/exterior
• La escala humana
• La visión relativa de la perspectiva cónica

En el período inter semestral construiré los mapas de cada uno de los temas que componen el curso.

(Tocar la imagen para ampliarla).

Ciencias Naturales, TICs, Diseño y Pedagogía

Por estos días que estamos trabajando el tema de las TICs, me ha dado por recordar una de las experiencias de aprendizaje más significativas que he tenido en mi vida.

Se trata del curso de Ciencias Naturales que tuve en 5o. de primaria (imagínense, mediados del siglo pasado). Recuerdo el maravilloso profesor que teníamos, quien al empezar el curso lo primero que dijo fue que no le interesaba el libro de texto que el colegio había puesto para esa materia, y que no lo iba a seguir, lo cual ya era muy arrojado para un colegio confesional como es el mío. El paisa (así le decíamos al profesor), nos planteó que en ese momento existía una serie de descubrimientos y avances científicos que a el lo tenían totalmente deslumbrado, y sobre los cuales estaba estudiando mucho, y que iba a tratar de compartir con nosotros tal conocimiento. El temario escogido por el paisa era muy variado: fisión y fusión nuclear, el ácido desoxirribonucleico (desde entonces me aprendí la palabra), la energía hidroeléctrica, la radioactividad, los isótopos, etc.

Para meternos en esos temas el paisa usaba un método muy particular. Los llevaba todos en un cuaderno cuadriculado, donde en una hoja escribía los conceptos básicos de cada tema (tenía por demás una letra hermosísima diferente a la que nos enseñaban en el colegio, y era muy celoso con la redacción y la ortografía). En la otra hacía una serie de gráficos y dibujos maravillosos (era un ilustrador tenáz). Y en cada clase repetía en un tablero doble de tiza y de color negro (blackboard), ambas cosas, el escrito y los dibujos. Y nosotros solo teníamos que copiarlos, mientras él iba aclarando nuestras dudas (de dibujo, y de ciencias, claro está).

En síntesis la clase de Ciencias Naturales se volvió una clase de dibujo (la materia que a mi mas me gustaba), y por extensión también una de gramática y de escritura. Uno se concentraba de manera placentera en ambas cosas, y de carambola asimilaba todos los conceptos científicos por él expuestos magistralmente. Que manera de aprender las ciencias.... desde entonces me encantan, al igual que el dibujo y la escritura.

Pero adicional a la sui géneris metodología de aprendizaje del paisa, muy relacionada con los conceptos constructivistas, lo que quiero destacar ahora, y es la razón por la que me ha venido a la mente aquella experiencia durante estas sesiones de TICs, es que los dibujos del paisa en su cuaderno, en el tablero y los que nosotros repetíamos en nuestros cuadernos, guarda un tremendo parecido con el diseño de las páginas web y las TICs en general de hoy en día. El cuaderno con los computadores, especialmente los portátiles. El tablero con las proyecciones en vídeo beam. Y la metodología en general con las técnicas constructivistas.

Ojalá hubiera tenido más profesores como el paisa. Como contrastaba con los otros profesores conductistas. Creo que el me metió desde entonces sin proponérselo no solo en las Ciencias Naturales, sino también en el Diseño y la Pedagogía.

Ensayo 2: Módulo de Creatividad

A través del siguiente enlace puede llegarse al documento Módulo de creatividad Ensayo 2, por mi presentado como tarea del curso Pedagogía del Diseño:

http://www.4shared.com/document/tRJbvZIS/Tarea_-_PedDis_Ensayo_2_lujeve.html

Incluye la Pregunta Problema, Versión 3 (ver punto 2 del ensayo).